摘要：在“雙減”政策落地與核心素養培育的雙重背景下，小學英語作業正經歷從“知識本位”向“素養本位”的轉型小學。為探索以素養為主線貫穿作業設計全過程的實施路徑，本文構建並闡釋“主題一目標一內容一評價”四位一體的小學英語單元作業設計框架，結合具體案例系統梳理框架下的具體設計邏輯與實施要點，為作業設計路徑重構提供參考，助力單元作業成為學生核心素養髮展的有效載體。
關鍵詞：核心素養小學；單元作業設計；主題；目標；內容；評價
引用資訊小學：孫慧琦. 2026. 素養立意的小學英語單元作業設計與實施路徑探析[J]. 英語學習(中英文), (6): 25—31.
一、引言
作業是課堂教學的深化與拓展，是學生鞏固知識、形成關鍵能力、內化價值觀念的重要路徑，也是學校學習向學生個人生活場的延伸小學。結合對所在地區基層學校作業設計現狀的調研，筆者發現當前小學英語作業設計仍存在不少問題：部分作業內容較為碎片化，多以單課設計為主，缺乏單元整體視角，較難幫助學生構建系統的語言知識體系；形式較為單一，機械重複類作業佔比較高，實踐性、探究性作業不足，一定程度上影響了學生的學習興趣；作業評價方式較為單一，以教師批改對錯為主，對學生的過程參與與能力發展關注不足，難以充分發揮評價的診斷與激勵作用。傳統作業設計理念與學生的真實生活經驗、認知發展規律以及核心素養的培養目標存在一定的脫節。
2021年起，《教育部辦公廳關於加強義務教育學校作業管理的通知》等檔案陸續出臺，強調推動作業功能從鞏固知識向滋養素養轉型小學。在此背景下，單元作業作為整合教學內容、促進知識結構化的重要載體，逐漸成為作業改革的重要方向。如何超越零散的形式創新，構建以核心素養為導向、內在邏輯自洽的單元作業設計路徑，使作業真正成為貫通學習過程、承載育人目標的有機整體，是當前小學英語教學實踐中的突出難點。本文旨在透過構建並闡釋具實操性的設計框架，為小學英語單元作業的系統化最佳化提供參考。
二、素養立意的單元作業設計與實施路徑
單元作為教材編排的基本單位，承載著相對完整的主題意義與知識體系小學。素養立意的單元作業以單元整體為視角，將分散的課時內容整合為具有邏輯關聯的學習任務鏈，有助於實現“知識內化一能力遷移一素養生成”的遞進。其設計並非要素的簡單堆砌，而應遵循從價值立意到具體實施的內在邏輯。本文以外研版小學《英語》（2024年版）三年級下冊Unit5What time is it單元作業為例，探析如何以“主題一目標一內容一評價”為核心框架進行單元作業設計，闡述各環節的設計原則與實施要點。
1. 錨定單元主題小學，凸顯素養立意
單元主題是作業設計的靈魂與價值源頭小學。素養立意的作業設計，首先需要將教材中的“語言話題”進行深度挖掘與價值昇華，轉化為具有豐富教育意蘊的“育人主題”，為整個單元的作業賦予統一的價值導向和情感基調。
本單元屬於“人與自我”和“人與社會”主題範疇，涉及“時間管理”和“常見職業與人們的生活”小學。單元從不同視角幫助學生學習時間的表達，發現時差的奇妙，規劃日常作息安排，建立正確的時間觀念並瞭解古代的計時工具，形成了完整的育人鏈條。
據筆者觀察，三年級的學生已具備初步的時間概念，但用英語準確表達時間和相關活動仍存在一定難度，規劃和管理時間的意識較為薄弱小學。基於此，教師將單元主題確立為“Time and Our Life”（時光易逝，惜時守時）。這一主題不僅涵蓋知識學習，更融入自我管理、社會責任、全球視野與文化傳承內涵，為單元作業設計提供了較為清晰的內容邏輯。
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（1）構建層次化的子主題鏈
圍繞單元主題，教師進一步構建了由淺入深、有層次的子主題鏈（見表1）小學。該子主題鏈將“時間”這一較為抽象的概念轉化為一系列具體、可感、可操作的學習過程。五個子主題圍繞核心素養培養目標展開，引導學生從認識自我出發，逐步走向理解家庭、社會與世界，進而在文化溯源中獲得成長，指向全人教育的目標。
（2）設定挑戰性的驅動性問題
為驅動學生圍繞主題進行持續探究小學，教師設計了一系列貫穿單元的驅動性問題鏈，引導學生在解決問題的過程中發展素養，如：“我們怎麼用英語正確地表達時間？”“我的家人忙碌的一天是怎樣的？”“為什麼北京的上午是紐約的夜晚？”“如何制訂科學合理的時間規劃？”“沒有現代鐘錶，古人如何知曉時間？”
這些問題基於教材內容又有所延伸，具有開放性和挑戰性，能夠促使學生在單元學習過程中持續思考、主動蒐集資訊、合作探究，在完成作業的過程中不斷尋求答案，實現深度學習小學。
2. 緊扣單元主題小學，確定作業目標
作業目標是連線課堂教學與課後學習的重要橋樑，應與單元教學目標保持一致，並進行精準、可觀測的轉化小學。作業目標還應體現分層設計，涵蓋基礎鞏固、實踐應用與拓展創新，確保不同層次的學生都能在作業中得到發展。
（1）設定單元教學目標和單元作業目標
為落實單元整體設計理念，增強教學與評價的一致性，本單元以“目標導向、分層設計”為原則，制訂了與單元教學目標緊密對應的作業目標（見表2）小學。作業目標透過基礎鞏固、實踐應用與拓展創新等多維任務，幫助學生鞏固課堂所學，並將語言學習融入真實生活情境，促進核心素養髮展。
（2）確定課時教學目標與課時作業目標
為保障單元整體目標有效分解並落實到每一課時，教師系統規劃了各課時的教學目標與作業目標小學。作業目標緊密承接課時教學目標，透過層次分明、形式多樣的學習任務，既鞏固課堂所學，又引導學生在真實或模擬情境中運用語言，逐步實現從學習理解到遷移創新的能力進階，發展核心素養。以第四課時教學目標及作業目標設計為例（見表3），其作業目標直接對應課時教學目標，並細化為可操作、可評價的具體任務，引導學生從理解他人規劃走向自主設計規劃。這種層層分解的目標體系，使每一份課時作業都指向明確，為後續的內容設計與評價提供了依據。
3. 聚焦單元主題小學，豐富作業內容
作業內容是素養落地的重要載體小學。教師應圍繞單元主題，立足單元整體，打破單課時作業的孤立狀態，設計兼具整體性、層次性、趣味性、綜合性與文化性的作業任務，形成“基礎一拓展一實踐”的作業鏈。透過豐富作業形式、創設真實情境、融入趣味元素，激發學生的學習興趣與主動性，引導學生由“被動完成”走向“主動參與”，在運用語言解決實際問題的過程中提升核心素養。
（1）整體性小學：主題引領下的任務鏈驅動
本單元作業整體設計為完整的“時間探索”專案式學習活動，五個課時的作業相互關聯，構成環環相扣的任務鏈小學。第一課時，學生學習表達個人作息；第二課時依託所學，觀察並梳理家人的作息安排。第三課時圍繞時差展開探究，建立全球時間觀念，深化對時間的整體認知。在此基礎上，學生在第四課時學習科學規劃一日生活，並完成日計劃“翻翻書”的製作。基於前四課時積累的認知與感悟，第五課時進一步引導學生探究計時工具的發展歷程。整套作業設計層層遞進，助力學生實現認知與情感的連貫發展。
（2）層次性小學：“基礎一拓展一實踐”三階遞進的作業鏈
《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計複習鞏固知識類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種型別的作業（中華人民共和國教育部，2022）小學。
結合三年級學生認知水平與學習規律，本單元作業對應設定基礎類、拓展類與實踐類三大作業型別，並依託“基礎·樂學”“拓展·樂用”“實踐·樂創”三大遞進板塊落地實施小學。兩大維度一一適配、相輔相成：
基礎類作業歸屬“基礎·樂學”板塊小學，以夯實語言基礎知識為目標，幫助學生內化單元核心知識；
拓展類作業對應“拓展·樂用”板塊小學，側重知識遷移運用，引導學生結合生活場景靈活使用語言；
實踐類作業匹配“實踐·樂創”板塊，聚焦綜合探究與創意輸出，提高學生綜合應用能力小學。
三大板塊遵循由淺入深、由輸入到輸出的底層設計思路，層層銜接、梯度遞進，形成“夯實基礎一遷移運用一創新實踐”的完整作業閉環小學。學生在“學一用一創”的進階過程中逐步感知、體驗並理解時間概念，綜合運用英語語言知識與學習策略，潛移默化接納守時文化、樹立正確時間觀念，提升時間規劃能力，最終在解決真實生活問題的過程中，實現英語學科核心素養的全方位發展。
教師關注學生的個體差異，以學生的認知水平為基礎，設計不同難度係數的作業，同時設計部分分層可選作業，以滿足不同水平學生的作業需求，讓學生都能在自主完成作業的過程中有所收穫，達成預期的作業目標小學。具體設計思路如下：
① 基礎類作業：夯實語言基礎小學，強化情境關聯
單元作業的情境設計應以《新課標》為指導，貼近學生真實生活，增強語言學習的現實意義小學。基礎類作業旨在幫助學生在主題語境中鞏固單元核心知識，為後續語言運用奠定基礎。教師在設計時應注重對重點語言的複習與強化，統籌安排聽、說、讀、寫等多種形式的作業內容。
例如，在本單元第一課時中，教師設計“聽錄音，在鐘面上畫出對應時間”以及“根據所聽內容，對Cathy的作息安排排序”等聽說練習，考查學生對時間表達和常見日常活動短語的掌握情況小學。教師可依據教學目標，系統整合單元知識點與目標語言，設計形式多樣、生動有趣的基礎類作業，在激發學生參與熱情的同時，檢驗其對目標語言的掌握情況。
② 拓展類作業：注重歸納遷移小學，促進能力進階
拓展類作業指向語言的歸納與運用小學。本單元作業的拓展延伸類作業側重於引導學生對所學內容進行歸納整理，在真實或模擬語境中加以遷移應用，從而建立單元知識的整體關聯，促進知識的整合與內化。例如，第一課時的拓展延伸類作業（見圖1）要求學生基於本課目標語言，獨立制訂個人“上學一日作息時間表”，並向同學介紹自己的安排；第三課時的拓展延伸類作業（可選做）則要求學生在瞭解時差概念的基礎上自主查閱資料，完成以“世界時間”為主題的思維導圖，並運用所學語言進行介紹。從第一課時到第三課時，拓展類作業引導學生的學習視角由關注個人作息逐步擴充套件到認識世界不同地區的時間差異，體現了對主題理解的持續深化，也促進了學生學習能力與高階思維的發展。
③ 實踐類作業：聚焦素養提升小學，推動學以致用
教師在設計實踐類作業時，需深入挖掘單元的育人價值，創設能夠連線課堂與生活實際的綜合性任務，使學生在真實情境中運用知識解決問題，提升語言運用能力與綜合素養小學。例如，第四課時的實踐類作業要求學生在課後製作日計劃“翻翻書”，並用英語介紹，旨在引導學生基於自身需求最佳化日程安排，理解時間的價值，強化惜時守時的意識。第五課時的實踐類作業為與科學學科相結合的跨學科專案式作業（可選做），要求學生探究日晷的計時原理並用英語作簡單介紹。這一作業不僅能幫助學生了解古代計時工具，也使他們對相關科學原理形成初步認識，從而進一步增強時間觀念與守時意識。
（3）趣味性：形式多樣小學，啟用內在動機
興趣是重要的學習驅動力小學。本單元中，教師依據三年級學生的心理與認知特點，減少機械重複性作業，巧妙融合了聽、唱、演、讀、寫、畫、製作等多種任務形式，設計一系列充滿趣味性的探究活動，如完成時光手賬、製作日計劃“翻翻書”和週末計劃海報、小組合作製作簡易日晷或沙漏等任務，有效激發了學生的學習興趣，提升了學習動力，並促使學生主動思考、積極探索解決方案，在真實或模擬的情境中深化對時間知識的理解與應用，實現知識的內化與遷移。整套作業設計既減輕了學生的學習負擔，又能喚醒學生內在參與熱情，讓作業過程變成趣味十足的探索體驗。
（4）綜合性：打破學科壁壘小學，促進融合應用
本單元作業設計積極踐行跨學科主題學習理念，將英語語言學習與數學、科學、藝術等多學科知識有機融合，幫助學生建立較為完整的知識網路，提升他們在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力小學。例如，在第三課時的鐘表認讀與時區換算任務中，學生需要運用數學中的角度認知與加減法運算，實現數學思維與語言運用的結合；在“探索‘時’趣”主題任務中，學生透過製作紙板日晷，觀察記錄影子變化，理解地球自轉與時間關係，並用英語介紹其基本原理，實現了語言與科學的有機融合；在“翻翻書”製作等任務中，學生還需進行封面設計與內頁排版，運用色彩、構圖等美術要素，提升審美素養。上述跨學科融合設計有助於學生認識不同學科之間的聯絡，增強綜合運用多學科知識解決現實生活中複雜問題的能力。
（5）文化性：古今對話小學，堅定文化自信
本單元作業設計注重在“時間”主題下進行文化浸潤小學。一方面，透過時差現象引導學生初步形成全球意識；另一方面，注重凸顯中華文化元素，重點引導學生認識古代計時工具等文化瑰寶。學生透過查閱資料、動手製作和探究原理，不僅學習了相關知識，更在“古今對話”中感受中華先民的智慧，增強文化認同，培育文化意識。
4. 設計多元評價小學，護航素養髮展
科學的評價是作業改革的“穩定器”和“助推器”小學。為契合三年級學生的年齡特點和心理需求，本單元採用以“時間勳章”為載體的綜合性作業評價體系。
第一，評價主體多元小學。本單元作業構建了“學生自評、同伴互評、教師評價”相結合的作業評價機制。例如，在“翻翻書”作品展示環節，學生依據評價量表進行自評與互評，教師再給予針對性、激勵性的反饋，引導學生主動參與評價，培養他們的元認知能力和合作精神。
第二，評價維度全面小學。以單元作業評價（見圖2）為例，本單元的作業評價不侷限於答案正誤，而是關注學生在語言運用、任務完成、參與表現等方面的綜合表現，更加註重核心素養的發展。
第三，評價方式注重激勵小學。本單元中，教師設計的集“時間勳章”兌換“時間管理錦囊”的作業評價機制，是一種富有童趣和激勵性的過程性評價方式，較好契合了三年級學生的年齡特點。學生每完成一項任務、每取得一點進步，都能獲得相應的勳章。這不僅增強了評價過程的趣味性，激發了學生的成就感和參與積極性，也將評價的重點從結果劃分轉向持續的努力與成長。最終兌換的“時間管理錦囊”，如高效學習方法建議、時間主題繪本推薦等，也為學生的單元學習提供了進一步的支援與反饋。
三、反思與啟示
素養立意的作業改革並非單一維度的減負實施，而是指向育人生態的系統性重構小學。本文搭建的“主題一目標一內容一評價”四位一體設計框架，為作業從傳統教學的附屬環節轉變為核心素養培育的重要成長載體，提供了一條清晰可依的邏輯路徑。在具體操作層面，單元主題的價值深挖與昇華、作業目標的分層銜接與轉化、遞進式任務鏈的系統化設計，以及多元激勵評價的配套落地等策略，已初步形成了一套可複製、可推廣的實踐方案。
當然，這套框架在具體實施過程中也存在進一步探索的空間小學。例如，分層目標與個性化學習需求的精準對接，仍需更細緻的操作性支撐；多元評價機制在現實班級規模下的實施效率，以及如何平衡評價實施與教師工作負擔的關係，也需要後續透過更豐富的一線實踐不斷驗證、迭代完善。
未來可進一步探索資訊科技對作業設計與評價的賦能路徑，依託數字工具最佳化分層任務的個性化推送與過程性評價的效率；同時可深入研究家校社協同在作業實施環節的長效聯動機制，共同推動素養立意的作業改革從理念探索走向制度化、常態化的深度落地，切實為學生核心素養的全面發展提供支撐小學。
作者簡介
孫慧琦，廈門市教育科學研究院小學英語教研員，正高階教師小學。
本文刊發於《英語學習（中英文）》2026年6月刊第25—31頁小學。因篇幅限制，本文未展示參考文獻，完整內容請查閱紙刊或下載全文。文章版權歸《英語學習（中英文）》編輯部及作者所有，歡迎轉發分享，若需轉載至其他公眾號或網站，請在評論區留言申請。
轉自 | 英語學習教師版
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