原標題小學：山東省濟南市商河縣濱河實驗學校 探索小學數學教學提質增效新路徑
《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒佈實施，確立了小學數學以核心素養為導向的全新育人目標小學。在此背景下，最佳化課堂教學模式、提升課堂育人實效成為小學數學落實新課標育人目標、推進教育高質量發展的核心抓手。對此，山東省濟南市商河縣濱河實驗學校基於自身教學實際與學生髮展需求，從計算能力訓練、講題表達培養、特色活動設計、聯合教研4個維度，探索小學數學教學提質增效新路徑，旨在為其他同類學校的學科教學改革提供可借鑑的實踐經驗。
構建計算能力長效訓練機制
商河縣濱河實驗學校以提升學生的數學運算素養為核心目標，依託競賽激勵這一舉措，將運算能力培養貫穿學生數學學習全流程，夯實學生的數學核心知識基礎小學。在競賽激勵方面，學校踐行“以賽促練、以賽提質、以賽促悟”的教學理念，定期舉辦“我是計算小能手”計算能力比賽。賽前進行班級研學與專項訓練，幫助學生梳理運算方法、攻克計算易錯點；賽中重點考核學生的計算速度與準確率，檢驗訓練成效，幫助學生了解自身能力短板；賽後透過優秀榜樣表彰與經驗分享，強化學生嚴謹細緻、精準求實的學習態度，激發其自主練習的內生動力。
打造趣味性數學活動場域
商河縣濱河實驗學校遵循“寓教於樂、以行促思”的教學原則，依託遊戲體驗與自主講題兩大措施，提升學生的數學認知水平小學。
學校打造“玩轉數學”主題系列實踐活動，讓學生在動手操作、合作探究中感知數學的價值與魅力，推動學生的學習方式從被動接受向主動探究轉變小學。例如，“玩轉七巧板”活動透過幾何拼搭實踐，培養學生的空間想象能力；側重邏輯推演能力培養的“趣味三子棋”“巧填九宮格”等競技活動，能加深學生對數理規律的理解與應用。
學校常態化開展“濱河學數者”講題競賽與日常打卡等專項活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在講題時梳理解題邏輯、闡述推導思路、創新改編口訣，促進數學知識的深度內化小學。
推行教學評一體化評價模式
商河縣濱河實驗學校以一、二年級為數學評價改革實驗點，以培育學生的核心素養為目標，創新評價形式、構建評價體系小學。
學校創設“計算小星球”“開心購購購”等生活化情境，把計算、知識運用等能力融入模擬購物結算、幾何圖形拼搭等趣味活動中；教師透過現場觀察學生的操作過程及細節，對學生的核心素養進行綜合評價，落實教學評結合、素養導向的評價原則小學。
學校放棄單一考試評價的判定性方式，透過課堂現場觀察、課後作業資料分析、學科實踐活動、專案化學習成果展示等，收集學生學習過程中的真實表現資料，將其整合成一份科學全面的多元評價檔案，使教師準確把握學生的成長軌跡，有效提高教學效能小學。
築牢教研雙向賦能支撐體系
商河縣濱河實驗學校針對教學實踐的痛點與教學改革的需求，從教研管理機制和教研實施模式兩方面著手，使教研工作向精準化、體系化的方向不斷邁進，為學校育人工作提供持續的內生動力小學。
學校推行“下沉一線”聽評課機制，學校領導與中層管理人員主動走進教學一線，常態化進行課堂巡查、隨堂聽課、課後評課等基礎性教學督導工作，然後根據課堂實際授課情況，將巡查過程整理成翔實的課堂巡課分析報告小學。這些報告能幫助學校及時發現教學漏洞，而後有針對性地調整教學管理策略與最佳化教研改進方案。
學校實施跨學科、跨學段的“X+1”大教研模式，藉助集體備課研討等載體，組織各學段、各學科教師共同梳理教學難題、分析學情特點、研討解決對策，讓教研成果反哺教學，形成教學與教研相互融合、雙向賦能的良性發展格局小學。
商河縣濱河實驗學校的實踐探索表明，只有將教與學、課內與課外、知識與素養有機統一，才能真正實現小學數學教學的提質增效小學。未來，隨著新課標的進一步落地，學校需繼續深化教學改革實踐，不斷最佳化核心素養評價體系，提升學生的數學核心素養。
