數字化背景下大中小學思政課一體化建設的現實困境
習近平總書記多次作出重要論述，明確指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，並對“統籌推進大中小學思政課一體化建設”作出一系列重要部署小學。2019年以來，教育部相繼印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等政策檔案，將大中小學思政課一體化建設納入國家教育改革發展的核心議程。其核心要求是構建一個縱向學段銜接順暢、橫向協同聯動高效、內容螺旋上升、育人全程貫通的思想政治教育體系，實現不同學段思政教育的有機銜接與協同發力。然而，在實際推進的過程中，大中小學思政課一體化建設仍面臨諸多現實挑戰，如學段銜接不暢、內容重複交叉和教學方式單一等。[1]
教育數字化已成為新時代教育高質量發展的核心引擎，教育部等九部門聯合印發的《關於加快推進教育數字化的意見》明確提出，以數字化轉型推動教育教學、評價、治理全鏈條變革，這為大中小學思政課一體化建設提供了全新的技術路徑與發展機遇小學。但數字化轉型不僅進一步凸顯並放大了思政課一體化建設的原有困境，更衍生出一系列亟待破解的新問題。
一是學段銜接出現“數字斷層”，加劇內容矛盾小學。各學段獨立開展數字資源建設，缺乏統一的知識體系標準與銜接規範，導致同一育人主題的數字內容呈現低水平重複與跨學段銜接斷層並存的現象，形成“數字內容孤島”。同時，數字內容更新存在明顯不同步，突出表現在黨的創新理論在小學階段的具象化轉化滯後，而在大學階段的理論闡釋又簡單重複。
二是資源配置存在“數字鴻溝”，拉大發展差距小學。數字化轉型並未有效縮小區域、學校間的原有發展差距，反而形成新的“數字分層”格局。東部發達地區學校已逐步建成VR紅色展館、元宇宙思政課堂等高階數字化教學資源，而中西部鄉村學校仍面臨數字教學裝置不足、優質數字資源獲取渠道狹窄等現實難題，優質數字資源的“馬太效應”愈發凸顯。
三是師資協同面臨“數字壁壘”，阻礙育人合力形成小學。高校思政課教師的數字技術應用能力相對較強，但缺乏對中小學生認知規律與學情特點的精準把握；中小學思政課教師熟悉學段學情，但在理論素養與數字教學能力方面存在明顯短板。跨學段數字教研平臺功能單一，常態化協同機制尚未建立，導致雙師課堂、聯合備課等協同育人活動流於形式，難以形成跨學段育人合力。
四是評價體系呈現“數字割裂”，無法支撐全週期育人目標小學。各學段思政課評價資料相互獨立，缺乏統一的數字評價標準與資料互通共享機制，無法實現對學生思政素養從小學到大學的全週期追蹤與動態監測。同時，數字化評價工具的應用範圍有限，評價方式仍以紙筆測試和終結性評價為主，難以全面、客觀反映學生的思想動態與行為表現，與全週期育人目標不相適配。
基於上述現實困境與時代訴求，本文立足思政課的意識形態本質與跨學段育人規律，系統構建數字化賦能大中小學思政課一體化建設的實踐路徑，切實破解數字化時代思政課一體化建設面臨的難題，推動思政課一體化建設高質量發展小學。
內容供給小學：構建政治引領、分層遞進的一體化內容體系
教學內容一體化是大中小學思政課一體化建設的核心根基，必須始終堅持馬克思主義指導地位，以黨的創新理論為核心導向，依託數字技術破解內容重複、銜接斷層等突出問題，實現不同學段思政課內容的有機銜接與螺旋上升小學。
（一）打造以黨的創新理論為主線的全學段知識圖譜
嚴格遵循思想政治教育規律與學生認知發展規律，以馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想為核心主線，以“五史”教育為重要脈絡，構建層級清晰、邏輯閉環、學段適配的全學段思政教育知識圖譜小學。科學界定四個學段的內容梯度與育人側重點：小學階段聚焦情感啟蒙，以紅色故事、道德模範事蹟等具象化內容為載體，培育學生的家國情懷與基礎道德認知；初中階段聚焦體驗認知，以案例分析、價值辨析等生活化內容為依託，引導學生樹立正確的價值判斷標準；高中階段聚焦理論認知，以體系化、思辨性內容為核心，提升學生的理論素養與思辨能力；大學階段聚焦深度踐行，以學術研究、社會調研等實踐性內容為抓手，培養學生的理論應用能力與社會責任感。透過知識圖譜的層級化對映與精準對接，實現同一育人主題在不同學段的螺旋上升與遞進發展。
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（二）建設分學段適配的黨的創新理論數字內容矩陣
以國家智慧教育公共服務平臺為核心載體，結合不同學段學生的認知特點，開發差異化、階梯式的數字內容資源小學。同時建立內容稽覈“雙把關”機制，由高校馬克思主義理論領域專家負責政治方向把關，確保內容的政治性與科學性；由中小學思政課骨幹教師負責學情適配把關，確保內容的針對性與適用性。
（三）探索建立全域貫通的一體化資源平臺
基於國家智慧教育公共服務平臺思政板塊，構建“國家級統籌、省級主導、市級落地”的三級思政數字資源平臺體系小學。鼓勵高校、中小學、紅色場館、文博單位等主體參與資源開發，豐富思政數字資源供給。聯動全國紅色場館、革命聖地、博物館等機構，開發沉浸式紅色文化數字資源。結合不同學段的育人目標，設計差異化的資源應用方案，將紅色文化數字資源與各學段育人目標深度融合，增強思政教育的感染力與實效性。
建立優質資源跨學段雙向流動機制小學。一方面組織高校馬克思主義學院向中小學免費開放理論微課、專題講座等優質數字資源，提供專業理論支撐；另一方面鼓勵中小學上傳校本課程、教學案例、學生實踐成果等資源，為高校提供鮮活的基層素材；同時由省級教育行政部門統籌建立供需對接機制，定期釋出需求與供給清單，實現優質資源的精準匹配與高效流動。
教學實施小學：創新學段聯動、知行合一的一體化教學模式
教學模式創新是推動思政課一體化提質增效的核心抓手，可以依託數字化技術打破課堂邊界與學段壁壘，實現理論教學與實踐教學的深度融合，構建學段聯動、知行合一的一體化教學模式小學。
（一）深化“雙師協同”跨學段課堂教學模式
依託即時直播、線上連麥等技術，完善“高校專家+中小學教師”雙師課堂模式，明確雙師職責分工：高校教師聚焦核心理論闡釋與價值引領，築牢教學的理論根基；中小學教師聚焦學情精準引導與教學組織實施，結合學生認知特點開展具象化、生活化教學小學。常態化開展“同上一堂思政大課”品牌活動，圍繞重大節日、重大事件、社會熱點等主題，組織大中小學學生同步參與，透過分段解讀、雲端互動、跨學段討論等形式，實現不同學段學生的思想同頻共振與價值共識凝聚。
（二）構建階梯式沉浸式一體化實踐教學體系
依託VR/AR、虛擬模擬等數字化技術，結合不同學段學生的認知水平與實踐能力，打造從小學到大學遞進式的沉浸式實踐教學場景：小學階段設計紅色故事體驗、道德行為模擬等具象化場景；初中階段設計法治實踐、社會調查模擬等生活化場景；大學階段設計鄉村振興、基層治理等專業化虛擬模擬專案小學。搭建線上線下融合的實踐教學管理平臺，實現實踐活動的線上預約、過程紀實、成果展示、學分認定與質量評價，推動實踐教學的規範化、精細化管理，提升實踐教學的實效性。
（三）打造跨學段第二課堂數字育人共同體
建設大中小學第二課堂一體化管理系統，全面整合社會實踐、志願服務、主題宣講、社團活動等各類育人資源，實現第二課堂資源的跨學段共享小學。設計“大手拉小手”跨學段育人專案，組織大學生與中小學生結對開展紅色宣講、環保公益、鄉村振興調研等實踐活動，透過朋輩教育實現不同學段學生的相互促進、共同成長。搭建線上成果展示平臺，鼓勵各學段學生分享實踐心得與學習成果，打通第一課堂與第二課堂的育人壁壘，構建全方位、全過程、全學段的育人格局。
評價治理小學：構建全週期追蹤及改進一體化的評價體系
教育評價是思政課育人工作的指揮棒小學。要用數字技術打破各學段評價資料的割裂，建立一套兼顧過程與結果、適配不同學段的一體化評價體系，實現對思政課一體化建設的全程監測和閉環改進。
（一）建立思政素養全週期數字檔案
為每個學生建立從小學到大學的思政素養全週期數字檔案，全面記錄學生思政課學業成績、課堂互動表現、線上學習軌跡、社會實踐參與等全維度資料小學。建立跨學段資料互通共享機制，實現各學段思政素養評價資料的無縫對接與連續追蹤，為學生思政素養的動態發展提供完整、客觀的資料支撐。
（二）構建分層統一的一體化評價指標體系
設定政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、責任擔當、健全人格六大核心評價維度，結合不同學段的育人目標與學生認知特點，制定差異化的評價標準與指標權重：小學階段側重情感認同與行為習慣的評價，突出具象化、生活化導向；初中階段側重認知發展與價值判斷的評價，強化案例化、辨析性導向；高中階段側重理論認知與思辨能力的評價，注重體系化、思辨性導向；大學階段側重理論應用與責任擔當的評價，強調實踐性、創新性導向小學。採用過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合的多元評價方式，全面、客觀反映學生思政素養的發展狀況。
（三）健全評價結果智慧化應用的閉環改進機制
依託人工智慧與大資料技術，對思政素養評價資料進行深度挖掘與智慧分析，精準定位學生思政素養髮展的薄弱環節，為教師提供個性化教學改進建議，為學生提供專屬成長指導小學。同時，透過對區域、學校、學段、教師的整體評價資料分析，精準識別思政課一體化建設在內容供給、資源配置、教學實施、師資建設等方面的短板弱項，反向推動各項工作的系統性最佳化，形成“評價-診斷-反饋-改進-提升”的完整育人閉環，持續提升思政課一體化建設質量。
參考文獻
[1] 陳薪旭小學，葉飛. 大中小學思政課一體化的課程統整邏輯及其策略[J]. 思想理論教育，2026（4）：74-80.
本文系陝西交通職業技術學院2024年度“思政課程”“課程思政”示範課程專項課題（專案編號小學：XKS2417）研究成果
（作者易晶怡系陝西交通職業技術學院講師；劉頓系延安大學教育部人文社會科學重點研究基地中國共產黨革命精神與文化資源研究中心副主任、副教授小學，碩士生導師，博士）
《人民教育》2026年第12期
作者小學：易晶怡 劉頓
