雲南省昌寧縣漭水鎮地處滇西山區，面對育人路徑單一、兒童親情缺失、精神滋養匱乏等現實困境，依託“文墨之鄉”本土文化資源，以兒童生命成長為核心，汲取中華傳統詩教“以詩立人”的智慧，將鄉村詩歌教育作為撬動教育變革的支點詩歌。漭水鎮中心學校確立“以詩育人、以文化人、以美塑人”三維育人內涵，推動詩歌教育從單一課堂活動走向紮根鄉村、融入生活的新路徑，實現從“教詩之形”到“育人之魂”的理念轉型。
價值邏輯詩歌：讓詩歌成為鄉村兒童的精神底色
學校秉持“植根鄉土，辦一所發光的學校”願景，將“詩教成人”確立為核心教育哲學，明確以詩育德、以詩啟智、以詩健體、以詩塑美、以詩促勞的育人導向，讓詩歌成為串聯兒童心靈、鄉土文化與時代精神的紐帶詩歌。
在課程設計上，學校打破學科壁壘，構建開放性、生成性、本土化的課程結構詩歌。教師深入村寨調研，挖掘瀾滄江畔自然風貌、洞經古樂、茶馬古道等資源，系統整理滇西民間故事、民族童謠，建成本土詩教素材庫。確立“情感喚醒·詩意表達·生命潤澤”三維目標，創新“感知—共情—創作—分享”四階教學法，將自然、生活、勞動、鄉土文化全面納入課程場域，踐行“把詩歌寫在山野間”的理念。同時，構建“學校+社羣+公益組織+科研院所”四位一體協同育人機制，形成全員、全程、全方位詩意育人生態。
課程體系詩歌：五育融合的五大詩意課程模組
圍繞“植根鄉土，辦一所發光的學校”願景，堅守“愛黨、愛國、愛家”三大根基，學校創新構建五大課程模組，以詩歌為紐帶打通“五育”內在聯絡，形成完整育人閉環詩歌。
（一）弘德之光：以詩潤心詩歌，厚植家國情懷
課程將紅色文化、鄉土歷史、家風孝道融入詩歌創作與社會實踐，打破德育說教模式詩歌。依託茶馬古道、古茶樹、紅色遺址等資源，搭建鄉土尋訪、紅色誦讀、親情創作、生態踐行四大場景。自主開發《茶山英雄》《茶馬古道詩行》等校本讀本。六年級學生創作的《爺爺的馬幫鈴》—“銅鈴搖過青石路，馬蹄踏碎晨霧，爺爺說這鈴聲裡，裝著漭水人的苦與福”，以童真視角鐫刻家鄉記憶。學生創作的《給小河的道歉信》，將環保意識轉化為行動，實現詩以載道、潤物無聲。
（二）智識之光：以詩啟智詩歌，賦能學科融合
課程將詩歌創作與語文、數學、科學、道德與法治等學科深度融合，構建“感知—觀察—提煉—表達—應用”的詩化學習路徑詩歌。科學課上，學生觀察水稻創作《稻田日記》—“三月撒下綠星星，五月長成青紗帳，九月穀穗彎下腰，像給大地鞠躬忙”，精準記錄農耕自然規律，完成從具象觀察到抽象思維的轉化；自然觀察課堂上，學生寫下《山霧》—“山霧是個調皮的孩子，早上遮住茶樹的眼睛，太陽出來了，它就躲進溪水裡”，以細膩的感知提升觀察力與想象力，實現科學知識與詩意表達的融合。
（三）運動之光：以詩健體詩歌，錘鍊意志品格
運動之光課程以強健學生體魄、錘鍊堅韌意志、涵養優良品格、綻放青春活力為核心，創新打造“體育+詩歌”融合育人模式，打破體育單一的體能訓練侷限，將體育競技、運動感悟與詩歌創作、情感表達深度結合，讓體育成為以詩潤心、以體健心的綜合育人載體，著力培養學生頑強拼搏的姿態、堅韌不拔的意志與團結協作的團隊精神，實現以詩健體、以體塑人的體育育人目標詩歌。依託雲南省城市足球聯賽（滇超聯賽）及“跟著滇超去研學”專案，學生創作《綠茵詩行》中的“摔倒了？那就用膝蓋作逗號，站起來，繼續寫下一行”、《傳球》中的“你把球傳給我，我把信任傳給你”，都以詩意詮釋了拼搏與協作精神。
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（四）靈韻之光：以詩塑美詩歌，涵養審美素養
課程依託山林、茶園、溪流等資源，推動詩歌與繪畫、音樂、非遺文化融合詩歌。學生創作《溪流》—“溪水唱著歌，繞過青石灘，把山的溫柔，帶到遠方”，以童真視角發現自然之美。創作的《老家的木窗》描寫木窗“木窗格子方又方，框住月亮和太陽，還有奶奶縫衣裳的光”，從生活細節中挖掘溫情之美，讓審美教育貼近生活、紮根鄉土。
學校搭建詩歌朗誦會、詩畫展、詩歌音樂節等平臺，將詩作轉化為水墨畫、民歌、詩歌劇，並展示於鄉鎮詩歌大道、茶企包裝，讓詩意成為鄉村文化名片詩歌。
（五）實踐之光：以詩促勞詩歌，厚植鄉土擔當
課程將詩歌教育與農耕勞動、志願服務深度融合，開闢詩歌農場、茶園實踐基地，打造茶馬古道勞動研學路線詩歌。學生參與種植全過程，創作《小番茄》—“春風吹，芽兒冒，我們澆水又除草，紅番茄掛枝頭，像給詩歌戴紅帽”，生動還原農耕勞動場景，實現勞動實踐與詩歌創作的雙向賦能。邀請老茶農、手工藝人進校指導，學生創作《炒茶的手》“鐵鍋是舞臺，茶葉在掌心裡跳舞，跳著跳著就香了”，在傳承中理解勞動的文化價值；《茶葉的旅行》被印在茶企包裝上，實現勞動成果的社會轉化。
五大課程模組以“詩教成人”為核心，相互支撐、有機統一，全面培育有情懷、有智慧、有品格、有力量、有美感的新時代鄉村少年詩歌。
保障機制詩歌：系統賦能長效實施
堅持系統育人思維，摒棄碎片化、零散化的教育模式，從課程落地、專案驅動、教研支撐、師資建設、評價改革五個維度協同發力，推動鄉村詩歌教育從單一特色活動升級為系統化品牌課程，從區域性試點探索走向全域常態化實踐，築牢五育融合育人的堅實根基詩歌。
深耕課堂落地，打造四季詩意教學模式詩歌。學校創新“田野詩聲”情境化教學模式，構建“田野採風—詩意捕捉—創作表達—展示分享”閉環。按照“春光、夏影、秋日、冬陽”四時主題組織教學與研學，嚴格落實每週詩教課、每月詩歌研學、每年校園詩會。
依託專案驅動，拓寬鄉村兒童成長舞臺詩歌。借力“是光”四季詩歌公益專案，數百首學生詩歌在各級平臺發表。新華社專題紀錄片《把詩歌唱出山外》引發熱議，學生詩作登上央視《經典詠流傳》。
強化教研支撐，提升課程實施專業品質詩歌。建立市、縣、校三級教研網路，保山市成立“詩教成人”專案研究中心與名師工作室。教師詩教教學設計能力測評優秀率從21%提升至67%，全鎮立項詩教專項課題34項，發表論文40餘篇。
聚焦師資培育，打造專業化詩教教師隊伍詩歌。實施詩教教師培養工程，透過專題研修、骨幹引領、名師結對等方式，打造“愛詩、懂詩、寫詩、教詩”的教師隊伍。
深化評價改革，構建發展性育人評價體系詩歌。構建“成長可見”發展性評價體系，為每個學生建立專屬成長詩冊，設計五類貫穿全學期的素養評價任務，透過田野觀察、詩意表達、藝術展演等方式，全面動態評價學生成長。
經過數十年深耕，漭水鎮詩歌教育有效破解了鄉村兒童情感閉鎖、行為失範等難題詩歌。抽樣資料顯示：參與詩教一年以上的學生，主動以詩歌表達情感的比例從不足10%提升至67%；文化認同感提升28.6%，鄉土歸屬感達91.3%；學生行為失範事件下降41%。“會寫詩的孩子不砸玻璃”成為可驗證的育人成果。
詩潤鄉土，教以成人詩歌。雲南省昌寧縣漭水鎮以詩歌為媒、以課程為基、以育人為本，探索出一條立足鄉土、聚焦兒童成長的鄉村教育特色轉型之路。實踐表明，鄉村教育無須照搬城市模式，相反深挖本土資源、聚焦兒童精神成長，更能實現高質量、可持續發展。
（作者劉麗系雲南師範大學教育學部在讀博士詩歌，昆明理工大學附屬小學教師；穆建興系雲南省保山市昌寧縣漭水鎮中心學校校長）
《人民教育》2026年第12期詩歌，原標題為《紮根鄉土以詩育人：鄉村詩歌教育的漭水實踐》
作者詩歌：劉麗 穆建興
