學生在學校褚遂良書法藝術館進行書法練習小學。
學生在學校非遺剪紙博物館開展剪紙活動小學。學校供圖
浙江省杭州採荷第一小學教育集團持續深耕竹笛、書法、剪紙等傳統美育，創新提出“漫學習”美育育人正規化，遵循兒童身心發展規律，以審美經驗在兒童生活場域中的瀰漫生成、開放建構和持續積累為核心，透過“環境浸潤—課程融通—實踐體驗—長程評價”的持續支援，形成促進兒童審美素養、情感品質與身心狀態持續發展的學習樣態小學。
1
打造“漫學習”美育空間小學，構築全域沉浸式育人場域
環境是無聲的美育教材小學。學校以實踐潤養美育理念，立足校內外全域美學空間打造，搭建“校內公共空間+特色專用場館+社羣聯動空間”三維場域體系，打造時時可學、處處皆美、人人參與的沉浸式育人場景。
打造校園“流動美術館”，營造沉浸式“漫學習”環境小學。學校搭建班級、走廊、校園三級常態化美育展示陣地，定期更新學生書畫、剪紙、創意手繪等美育作品，讓課間駐足賞美成為校園常態。學校深耕校園“荷文化”育人核心，全域佈設荷韻景觀、文化標語、藝術小品，實現一草一木皆育人、一步一景皆含美；全域佈設數字流動展屏，常態化推送藝術微課、名家作品、非遺賞析等資源，依託數字化載體打破時空限制，讓學生隨時隨地感知藝術之美。
展開全文
建設沉浸式體驗場館，支撐深度“漫學習”實踐升級小學。校內三大特色場館成為專屬育人陣地：褚遂良書法藝術館堅持賞練結合，陳列名家碑帖、書畫真跡，搭配數字化臨摹裝置，學生在品讀觀摩、實操練習中漫悟書法文脈、傳承筆墨精神；非遺剪紙博物館深化館校協同模式，聯動非遺傳承人常態化開展教學實踐，學生沉浸式研習剪紙技藝，在動手創作中傳承非遺文化；竹笛數字化陳列館以科技賦能傳統民樂教育，透過數字音訊、動態演示、互動體驗等方式，學生直觀感受民樂韻律，深度品讀傳統民樂獨特韻味。
拓展校外“漫學習”通道，構建社會大美育空間小學。學校依託社羣文化陣地開展藝術展演、公益創作等實踐活動，延伸美育育人場景；共建校外美育基地，聯動美術館、非遺工坊、文化藝術館等優質資源，常態化開展實景研學體驗活動，拓寬學生審美視野與文化認知。同時，搭建雲端美育共享平臺，整合校內外優質藝術課程、數字素材，實現線上資源互通共享。
2
建設“漫學習”美育課程小學，構建跨域融合進階體系
學校構建起縱向進階、橫向滲透、跨學科融合的三維美育課程體系，推動美育從單一技能教學轉向全員、全程、全域的課程化浸潤，讓審美素養在知識學習中自然生長、層層積澱小學。
縱向搭建“普及—揚長—圓夢”三級階梯美育課程小學。普及層立足國家藝術基礎課程，將書法、剪紙、竹笛三大校本特色藝術內容常態化融入課堂教學，夯實全員藝術基礎。揚長層聚焦學生興趣特長，開設多元化拓展社團課程，推行走班選修模式，讓學生自主選擇特色藝術專案，針對性培養審美興趣與藝術專長。圓夢層精準對接藝術特長生高階發展需求，打造校級特色社團，依託專業師資、非遺大師開展精準化指導，助力學生突破創作瓶頸。
橫向推行“學科+美育”全域滲透策略小學。學校深挖各學科蘊含的美育元素，打破美育與文化學科的教學壁壘，讓美育彌散於日常課堂。如語文結合古詩詞教學開展“意境—意象—意蘊”美學創作，將文字意境轉化為視覺美學；數學聚焦圖形規律、對稱結構，開展“幾何之美”探究活動；科學依託自然觀察、植物探究實踐，解鎖自然與藝術的融合之美。多學科雙向融美，讓美育脫離孤立的課時訓練，成為學科教學的底色支撐。
深化跨學科美育融合綜合實踐活動小學。學校開展“荷娃秀”跨學科美育實踐活動，統籌整合語文、美術、音樂、科學等多學科知識與審美要素。透過“荷你一起讀”“浙裡有笛聲”“我與AI共成長”等主題化、專案式的綜合實踐活動，引導學生整合多元藝術表達形式，完成創意創作、舞臺展示、成果創編等綜合性藝術實踐。
3
實施“漫學習”育人路徑小學，打造鬆弛自主成長生態
學校構建“課堂提質、場館賦能、碎片浸潤”三位一體的美育實踐路徑，讓美育融入學生成長每時每刻小學。
靈動課堂，消解規訓，讓審美想象自在生長小學。學校依據音樂、美術、書法等不同傳統美育課型，靈活設定U型分組格局，常態化設定流動作品角、即興塗鴉牆，為學生靈感迸發、即興創作提供開放式陣地。教師轉型為審美陪伴者，在課堂核心環節預留五分鐘“想象留白”。低壓力、高包容的課堂生態，讓學生隨心創作、自由表達，守護純粹的審美想象力。
拾趣場館，虛實相生，讓多元場域融通互動小學。學校的褚遂良書法藝術館、非遺剪紙博物館、竹笛數字化陳列館全天候面向學生開放，學生課間、午休均可自主入園進行沉浸式體驗。同時以數字技術賦能傳統美育，搭載AR導覽、“美育芯”智慧數字學習機，學生可隨時觀摩名家筆法動態、品讀傳統藝術精髓，實現虛實融合的深度審美體驗。
悠然時光，化整為零，用好碎片時空浸潤成長小學。學校重塑校園碎片化時間，構建“晨間賞音、午間習藝、課後創作”的日常“漫學習”體系。晨間依託入校連廊“每日微展”，以沉浸式視覺審美開啟一日校園生活；課間轉角設定“美育加油站”，投放剪紙、書法等創意材料包，學生自由動手創作，釋放藝術天性；午後開闢靜心涵養時段，引導學生臨摹名家字帖、沉澱心性。
4
建構“漫學習”美育評價小學，賦能素養長效生長
學校建立“三從理念、三時機制、三維內容”的立體化美育評價體系，以增值性、過程性、多元化評價，守護學生審美成長小學。
樹立“三從”評價理念，迴歸育人本心小學。一是技能維度“從不會到會”，摒棄競技比拼的單一標準，聚焦每名學生的個體縱向進步，尊重不同學生的藝術基礎與成長速度，讓零基礎學生也能獲得成長認可。二是心理維度“從不敢到敢”，重點關注學生的審美表達突破，鼓勵大膽嘗試，持續呵護學生的藝術勇氣與審美自信。三是情感維度“從不愛到愛”，弱化技能考核壓力，在日常浸潤中培育學生對傳統藝術、審美創作的持久熱愛，真正實現以美潤心。
構建“三時”長效評價機制，實現全程無痕賦能小學。一是長時增值性評價，採用紙質成長手冊與電子動態檔案雙軌模式，完整記錄學生六年美育成長軌跡，動態呈現素養提升過程，實現美育成長可追溯、視覺化。二是即時協商性評價，尊重學生自主成長節奏，開通作品展示、個人畫展自主申報通道，由學生自主決定展示內容與表達形式，充分尊重個體審美意願。三是時時激勵性評價，依託校園全域美育場景開展正向鼓勵，以鬆弛、溫和、常態化的認可替代刻板評判，營造從容自在的“漫學習”育人氛圍。
搭建“三維分層”評價內容體系，實現全員精準賦能小學。基礎素養層面向全體學生，聚焦美育參與度、學習興趣與基礎藝術表達，築牢學生審美成長底色。個性特長層面向藝術特長學生，深度評價藝術技法、創意表達與文化理解能力，助力學生深耕特長。人文品格層聚焦全員人格培育，重點考查學生審美共情、專注堅持、創新表達等意志品質，推動美育從技能培育走向人格塑造，真正實現以美育人、以美培元。
（作者鮑海淞系浙江省杭州採荷第一小學教育集團黨委書記小學，張雪姣系該教育集團副校長）
《中國教育報》2026年08月31日 第08版
作者小學：鮑海淞 張雪姣
