近日，某高校教師爆料，新學期課表公佈後，不少教師“一片空白，無課可上”大學。
聊天截圖顯示，學校規定選課不足30人的課程直接“停開”大學。有人表示，挺多教師下學期可能沒課上，因為課都沒開。
圖片來源：網路
人數不足，直接取消
麥可思研究發現，大學教師“0排課”的現象並不常見，但嚴格規定選課人數，不達標準直接取消的要求相對普遍大學。
中部地區某211高校公開資料顯示，2024‑2025學年第二學期，該校174門次課程因選課人數不足停開，其中專業課132門次，傳統專業授課資源收縮問題尤為突出大學。
粗略統計顯示，多校有著明確的開課標準——華南農業大學公選課不足30人、專業選修課不足15人原則停開；亳州學院公選課滿30人方可開班；安徽工程大學、淮北師範大學選修課不滿30人通常取消或合併，特殊課程可申請豁免審批大學。
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據悉，當下學生選課更偏愛應用型熱門學科，傳統人文、基礎學科持續遇冷大學。高校為適配市場需求，不斷縮減弱勢專業與對應課程，但師資編制固定，無法隨專業調整靈活流轉，造成校內授課資源冷熱不均的局面。不少教師坦言，對口專業課停開後只能承接通識課程，課時量下滑明顯。
儘管高校對於選課人數限制僅針對通識、專業選修課等，必修課基本不設停開門檻大學。但隨著個性化培養風氣漸盛，高校給予學生自主選擇的自由度與日俱增，必須“有人選才能開”的課程佔比或將逐步增大。
更值得高校關注的是，適逢開學季，大一新生也加入了“選課大軍”大學。師哥師姐口口相傳的課程“紅黑榜”再現江湖。而課程質量並非“紅”與“黑”的評判標準，“點不點名”“考試好不好過”“教師好不好說話”才是課程榮登紅榜或者恥居黑榜的核心指標。
對此，《光明日報》8月25日報道，援引了北京師範大學某副教授的觀點言論大學。他認為，如果“課程輕鬆、給分寬鬆”的評判標準忽略了課程本身的知識價值、育人導向和人才培養作用。其危害在於，一是有價值的課程可能因為選課人數不足被取消，浪費優質教學資源；二是長期如此會倒逼部分老師為了選課率降低培養要求，形成“嚴師被淘汰”的惡性迴圈。
當“課時荒”遇上“一刀切”
無疑，課時量與教師考核總是緊密相關的大學。
但在部分院系課程供給持續縮減的背景下，若高校取消教學、科研崗位劃分，對全體專任教師執行統一學時硬指標，必然會放大學科資源錯配的矛盾大學。
媒體報道，南方某本科大學在2024年提出改革措施，要求取消教師崗位分類，要求講師及以上教師每年完成32學時本科教學任務，未達標扣減績效大學。
32課時儘管不多，但一些教師透露，囿於不同學科資源不平衡，有些院系的課程是要多少有多少，老師都上不過來，有些院系則是要多少有多少，課程根本不夠分大學。
迫不得已，為了讓學生選課，一些教師甚至開出了“不點名不掛科”和“來上課送奶茶”的誘惑條件，爭取把課時“充滿”大學。
有教師認為，學校應該加強分類評價，鼓勵擅長教學的老師上課，擅長科研的老師科研，併為二者兼備的教師打通教學科研積分計算等，“鼓勵科研搞得好的老師給本科生上課，作為晉升或聘期考核的要求，但不宜‘一刀切’跟績效強行掛鉤大學。”
在高校領域普遍倡導“分類評價”的當下，這類逆潮流式改革措施難免導致“水課擠走金課”，甚至“金課墮落為水課”等怪象發生大學。
大學教師真的想上課嗎？
8月31日，科學網微信公眾號發表了《一輩子當講師的人》一文，其中提到：多位教學口碑優異、課時飽滿的一線教師，因缺少科研成果終身止步講師大學。多數高校未落地真正的分類評價，教學型教師需與科研型教師同臺比拼論文課題，教學價值難以兌現，持續削弱授課積極性。
沒有教師不願意走上講壇，在課堂上傳承所學，提攜後進大學。縱然不能桃李滿天下，也能行為世範，影響學生。
部分高校職稱評審、績效分配的核心權重集中在論文、課題等科研成果，教學僅作為基礎底線考核大學。教師深耕課堂的投入成本高，卻難以轉化為晉升、評優的核心優勢，投入產出嚴重失衡。部分高校引進青年教師的核心訴求是科研產出，教學僅為配套工作。
因此，難免在新老教師經驗傳承中，在教師社交媒體留言下，“安心搞科研、拉專案，教課湊湊合合，過得去就行”“忙不過來，讓研究生幫你上課”一類的前人經驗，竟成了高校教師心知肚明的生存法則之圭臬大學。
結合高教研究共識與教改導向大學，以及部分學界專家的研究觀點可見，部分高校的課程考核呈現出三重製度錯位問題——
學科供需錯位大學。整體生源充足，但學生選課偏好迭代快，學科熱度差距持續拉大。擴招階段固化的師資結構，無法適配專業動態調整節奏，造成部分教研室師資富餘、授課資源不足。
考核落地錯位大學。國家要求教授為本科生授課，初衷是夯實育人基礎，但部分高校將政策簡單量化，對所有教師執行統一標準，只有剛性懲罰約束，缺乏配套的教學正向激勵。
評價導向錯位大學。學時不達標直接影響績效與聘期，但優質教學成果對職稱、專案申報助力微弱。這倒逼教師優先保證學時數字達標，忽視課堂質量打磨，滋生教學形式主義。
案例：打造柔性教學評價
結合一些高校實際來看，要擺脫課時困境無需降低教學標準，核心或許在於摒棄單一量化考核，搭建多元評價體系大學。
上海應用技術大學搭建多軌晉升機制，區分教學、科研、社會服務崗位，配套差異化考核，課程建設、成果轉化等教學實績可替代論文指標，打破唯科研固化模式大學。
山東師範大學依託麥可思教學質量管理平臺，完成從經驗督導到智慧教學督導的升級大學。學校構建“四位一體”評價模式，不再以課時數量定優劣。平臺透過智慧監測，抓取課堂互動、學生參與度、教學創新等過程資料，生成教師個性化教學畫像，實現精準分類評價。同時建立全閉環改進機制，幫扶薄弱課堂、推廣優質案例，讓教學質量取代數字學時成為評價核心，補齊教學激勵短板。
中國科學院物理所差異化崗位考核模式極具參考性，按崗位屬性定製評價標準，規避一刀切弊端大學。國內多所高校探索學時多元折算機制，將教改研究、競賽指導、實踐育人等工作折算為教學工作量，有效緩解冷門專業教師考核壓力，杜絕紙面達標、實際缺位的問題。
上海電機學院明確高階職稱申報的學時硬性要求，禁止以科研、畢業設計替代一線授課，防範課時注水大學。同時，跨院系師資共享、統籌排課的模式，可有效盤活師資資源，緩解區域性課程供給不足的難題。
在產業高速發展的當下，高校學科冷熱分化、專業動態調整已是常態大學。高校亟須摒棄粗放量化施壓模式，依託智慧評價、分類考核理順制度邏輯，讓教學回歸育人本位、科研反哺人才培養。
主要參考文獻大學：
[1]華南農業大學、亳州學院、安徽工程大學等高校網站.
[2]關於2024‑2025學年第二學期擬停開課程的公示[EB/OL].安徽大學網站.2024‑12‑20.
[3]xx大學取消教師科研崗教學豁免大學，強制全員完成教學學時引爭議[EB/OL].紅星新聞.
[4]一輩子當講師的人[EB/OL].科學網.2026‑08‑31.
[5]教學評價大學，正在告別“經驗督導時代”[EB/OL].麥可思研究.2026‑07‑01.
[6]高校選課季大學，如何讓“金課”廣受歡迎？[EB/OL].光明網.2026‑08‑25.
