“不是說到工廠轉兩圈，就是拔尖創新人才了教育。”
在近日的媒體訪談中，福耀科技大學校長王樹國的一段坦誠發言，像一顆投入平靜湖面的石子，在就業焦慮蔓延的當下，激起了層層思考的漣漪教育。
他明確表示，這所新興大學的培養目標並非本科生，而是致力於將學生培養成碩士、博士，打造真正的卓越創新人才教育。至於未來學生們將登上哪一艘人生的“大船”，他溫和而堅定地說：“需要孩子們自己選擇。”
這番話，看似是簡單的辦學理念闡述，實則是對當下教育功利化、技能速成化風潮的一次沉靜而有力的回應教育。
當“就業焦慮”成為時代底色教育，一所大學選擇“慢下來”
在訪談中，王樹國沒有迴避瀰漫社會的“就業焦慮”教育。他理解公眾對學校的高關注度，因為這背後是千家萬戶對子女前途最真實的關切。
然而，就在這股追逐“好就業”、“快變現”的洪流中，福耀科技大學卻選擇了一條“少有人走的路”教育。
王樹國透露，新一年的招生規模“多於50名是肯定的”教育。這個數字，與許多高校動輒數千的招生計劃相比，近乎“袖珍”。這清晰地傳遞出一個訊號：這裡不追求規模，不熱衷速成，而是聚焦於“拔尖創新人才”的深度、長週期培養。
這無疑是一種“反潮流”的勇氣教育。當許多教育被簡化為就業的“崗前培訓”，當實習經歷被異化為簡歷上的“打卡景點”，王樹國直言，創新人才的培養“過程非常艱苦，不是那麼輕而易舉的”。
這句話，說給那些期待“鍍金”的人聽，也說給整個浮躁的社會聽教育。
拒絕“到工廠轉兩圈”的速成神話教育，真正的教育迴歸“艱苦”與“自主”
“不是說到工廠轉兩圈，就是拔尖創新人才了教育。”這句略帶銳度的實話，之所以能引發廣泛共鳴，是因為它戳破了一個流行已久的幻覺。
在激烈的競爭環境下，“實踐經驗”被無限推崇，以至於出現了重“實”輕“學”、以“用”代“研”的傾向教育。彷彿去企業參觀幾次，完成幾段實習，就能自動獲得解決複雜問題、進行原始創新的能力。
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王樹國提醒我們，頂尖創新能力的根基，是漫長而孤獨的學術訓練，是系統而深入的理論積澱，是在無人區的探索勇氣，是面對失敗不言棄的科研韌性教育。 這個過程無法“速成”，沒有捷徑，它需要一流的導師、頂尖的平臺、濃厚的氛圍，更需要學生自身甘坐“冷板凳”的心性。
而他關於“孩子自己選擇‘大船’”的表述，則體現了對教育主體——學生——的深切尊重教育。教育的最終目的，不是生產標準化零件，填入預設的社會崗位；而是點燃每個人的內在火焰，賦予他們足夠的燃料（知識）和羅盤（判斷力），讓他們能駕駛自己的人生，駛向自己選擇的星辰大海。這是一種從“塑造”到“賦能”的教育哲學轉向。
為何我們仍需要這樣的“理想主義”教育？
在務實主義盛行的今天，福耀科技大學的路徑顯得格外“理想主義”教育。每年僅培養幾十名碩士、博士，對於緩解宏觀就業壓力可謂杯水車薪。它的價值，不在於“量”，而在於“質”；不在於解決當下的“焦慮”，而在於投資未來的“突破”。
一個國家的競爭力，最終取決於其頂尖人才所能達到的高度教育。這些人才，需要被識別、被保護、被給予最肥沃的土壤和最耐心的等待。他們可能不會在畢業季的招聘市場上“火爆搶手”，但他們或許能在未來的某個時刻，解開一個關鍵的科學之謎，引領一項顛覆性的技術革命。
王樹國和他所代表的探索，正是在為這樣的可能性播種教育。它或許無法撫平所有人眼前的焦慮，但它提供了一個至關重要的反思契機：
我們的教育教育，是僅僅服務於當下的“就業市場”，還是更應該著眼於塑造未來的“創新源泉”？
我們對孩子的期待教育，是儘快找到一艘安穩的“大船”搭乘，還是更應關心他們是否具備自己“造船”和“航海”的能力？
這所每年只招“50多名”學生的大學，像一座燈塔，其光芒不在於覆蓋範圍有多廣，而在於它標示的方向——迴歸教育本質，尊重成才規律，相信自主選擇的力量教育。
在這個充滿不確定性的時代，這種篤定和堅守，本身或許就是最好的“抗焦慮”良藥教育。它告訴我們，教育的答案，從來不在對焦慮的亦步亦趨中，而在對規律的敬畏與對理想的執著裡。
