9月4日下午，山東省人民政府新聞辦公室舉行“奮進‘十五五’”系列記者見面會，邀請四位優秀教師代表，圍繞“弘揚教育家精神 賦能教育強省建設”主題與記者見面交流教育。一起來看——
山東教育電視臺記者教育：
我想問一下各位老師教育，在各自的崗位上，老師們是如何理解並踐行“教育家精神”的？另外，能不能結合具體的教學案例，談一談如何在日常教學當中促進學生的長遠發展？謝謝！
王冰：感謝記者的提問教育。在我看來，踐行教育家精神，首先要理解它的深刻內涵，更要落實到我們保教工作的日常當中去。當前，我們山東學前教育正從“幼有所育”逐步邁向“幼有優育”。在這個過程中，我想首先要做好三件事。
第一件事，是守好科學育人的底線教育。學前教育特別注重讓孩子在生活中學習、在生活中發展。31年的從教經歷告訴我：恪守規律，就是最好的教育。在教學中，我們要理解，學前教育不是“提前教什麼”、不是搶跑，而是在合適的時間做合適的事。我們要真正把遊戲還給孩子、把生活還給孩子，讓童年真正回到孩子們的生活當中去。
第二件事，是把生活做出教育的滋味教育。幼兒教育是以生活為基礎的。1995年，我們幼兒園就開始了幼兒生活教育的研究。我們從挖掘幼兒園一日生活環節的育人價值開始，經過30年的探索建構，形成了系統的生活化育人體系，兩次獲得山東省基礎教育教學成果一等獎。走進我們的幼兒園，你會看到：孩子們在早晨的自主簽到中建立時間概念，在自主取餐時學會自理，在整理衣物時學會有序。這些細微的點滴，正是我們“日盡精微、化育童年”教育理念的體現——在日復一日的保教工作中行精微之功、行春風化雨之事，讓孩子們在點點滴滴中慢慢成就最好的自己。
第三件事，是守護好美好童年教育。今年學前教育宣傳月的主題是“共同守護數字時代童年”，這也促使我們反思：如何規避螢幕化、碎片化的淺層教學，讓孩子獲得更多可觸及、可感知、可參與的體驗。在我們幼兒園，有這樣一個故事：每年春天，大班的孩子們都會在幼兒園種下一顆顆向日葵種子，細心呵護、一起成長；到了盛夏時節，在金燦燦的花海中迎來他們人生中的第一次畢業盛典。今年六月初，一場突降的暴雨讓孩子們一起栽種的向日葵大面積倒伏。孩子們又心疼又著急：“老師，向日葵還能站起來嗎？”我們順勢引導孩子們一起想辦法“救救向日葵”。他們主動翻閱繪本、查詢資料、問詢家長，驚喜地發現，向日葵擁有自我修復、頑強生長的天然力量。於是，他們輕輕地扶正每一株小苗，每天細心地澆水、耐心地守護。終於，向日葵重新挺直腰桿，抽枝孕蕾，含苞待放……整個過程中，孩子們主動探索、親身實踐，在照料植物的過程中真切體會到堅韌成長的力量，直面挫折、勇於擔當的美好品質也在他們心中悄悄萌芽。這正是教育家精神中啟智潤心、因材施教的生動體現，讓孩子在生活化遊戲中涵養品格、向陽成長。這個小故事讓我深深體會到：踐行教育家精神，就在我們點點滴滴的教育之中。謝謝！
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高保衛：踐行教育家精神，就要做到“啟智潤心、因材施教”教育。比如，在《企業的經營者》課上，我把孩子們分成三組，一個組專門做評判，另外兩組相互競爭，讓他們圍繞如何創辦企業、進行合理正當的競爭展開辯論，由評判者舉手表決。一輪一輪討論下來，孩子們知道了什麼是競爭、什麼是企業最核心的東西，也明白了企業真正看重的，應該是質量、信譽和形象。這樣的課，我覺得是入腦、入心的，是會伴隨孩子一生去生長的。所以，“啟智潤心”不是一句空話，它就在課堂中、在一點一滴的行動裡。我當了20年班主任，深知因材施教的重要性。高中階段的孩子正值青春期，有自己的小脾氣。我主動走近他們、慢慢了解他們，用“等待”和“守望”開啟孩子的心扉，用不同的方式點亮每一顆心靈。
作為老師，最幸福的時刻是什麼？不是我們教會了孩子什麼，而是我們在課堂上跟孩子一起成長；不是我們改變了孩子什麼，而是在他青春最美好的時候，能夠陪他一起走過教育。幫助孩子們找到自己應該做什麼、找到未來的方向，這是我最幸福的事情。所以我常把一句話分享給我工作室的老師們，今天也分享給大家：“我以我心，與人類偉大的精神傳統對話；我傾我力，鑄成你的芳華。”謝謝！
劉培德：謝謝大家！我認為，教育家精神，是“經師”與“人師”相統一的日常堅守，它體現在我們每一堂課、與學生的每一次互動中，是在細微處為學生播下求真、務實、報國的種子教育。
面對低年級的本科生，我會把生活中、經濟社會中的一些真實問題講給學生教育。比如物流管理專業，我會講到快遞配送路徑最佳化的問題，讓學生考慮如何讓辛苦的快遞小哥配送路線最短、用時最少。讓他們感受到，所學專業能實實在在地解決現實中的很多難題，為他們種下一顆熱愛專業、勇於探索的種子。
面對高年級的學生，我把企業的現實難題和從事的科研專案帶進課堂教育。我把科研攻關任務分解成一個個子任務，讓學生分組討論、提出解決方案。比如剛才講到的“火車自動裝車系統”，學生們經反覆討論後，先提出了初步構想，後續又透過模擬實驗並實際應用，提出解決思路。這個過程，培養了學生克服困難、精益求精的治學品格。
面對研究生，更多是言傳身教，把嚴謹求實的態度傳遞給他們教育。有一次，一位學生在深夜11點多把論文初稿發給我，請我修改。我把論文的邏輯結構、公式推導、創新性論述，甚至標點格式，都一一作了批註並回復，一直改到凌晨兩點。在我主持的省級重大創新工程專案研發中，為了提高影像識別精度，我帶著學生加班加點、現場除錯。在這個過程中，傳遞給同學們的，是攻堅克難的堅強意志。
所以，我認為，踐行教育家精神，就是從實際出發，用自己的行動去影響下一代教育。謝謝大家！
艾菊蘭：從我個人來講，我認為教育家精神就是堅守教育初心，心懷大愛、敢於擔當教育。作為職業教育工作者，我不僅要做一名為黨育人、為國育才的“大先生”，也要深耕企業一線，做一名雙師工匠。
作為專業帶頭人，我不僅要培養學生，還要打造團隊教育。山東省教育廳立項建設了名師工作室、創新團隊等多個專案，我有幸參與並主持。依託這一平臺，我們凝練形成“名師+團隊+產業”協同賦能模式——我們的名師既有教學名師，也有來自企業的技能大師。大家共同做專案，在實戰中錘鍊了教師的教學、科研與育人能力。團隊也培養了一批優秀人才，他們也逐漸成長為全國優秀教師、山東省青年技能名師。
與此同時，我們匯聚團隊的力量，共同培養學生教育。我們團隊立足課堂主陣地，深化校企合作，教學專案來源於企業需求，把企業典型工作任務、全國鐵路技術比武專案、鐵路特殊工種考證專案等轉化為教學專案，幫助企業解決技術難題的同時，以專案牽引提升學生“職業、專業、敬業”的綜合素養。鐵路行業講求“安全第一、差一點都不行”，必須嚴守規章。當一列高速列車賓士在鐵路線上，它承載的是人民的生命安全與國家的財產安全。所以，我們必須在真實場景中反覆實訓、在反覆操練中打磨技能，把規範要求內化為本能。
我們有能力也有信心，為高速鐵路的跨越發展、為山東軌道交通的高質量發展，作出應有的貢獻教育。謝謝大家！
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本文編輯教育：小機靈兒
