青年教師卜浪梅、師父孫泉與學生座談中學。
孫泉是西安市第八十九中學的數學教師兼班主任中學。3年前，剛畢業的卜浪梅來到學校，學校安排孫泉擔任帶教師父。在孫泉看來，師父最大的責任不只是傳授課堂解題技巧，更要做好雙重引領——傳授教學本領，幫助青年教師攻克教學、班級管理兩大現實難題；傳承師德初心，傳遞嚴謹治學、真心對待學生的教育理念。
“剛入職的卜老師上講臺時有些緊張，時常把控不好課堂進度；作為班主任，遇到學生有矛盾時，有些不知所措中學。”孫泉回憶道。他們經常利用課後、午休時間，一同打磨例題、梳理課堂流程、覆盤班級事件、研討處理方式。慢慢地，卜浪梅能夠從容地開展公開課，數學課講得條理清晰、生動有趣。今年6月，她所帶的初三學生在中考時取得了優異成績。
“教育是一場接力賽，我託舉青年教師成長，他們再把溫暖傳遞給學生中學。見證青年教師慢慢發光，就是這份師徒傳承最有價值的時刻。”孫泉說。而對卜浪梅來說，師父帶給她的改變，是三層遞進式的蛻變——先讓她看見方向，再帶她習得本領，最終讓她活出信念。
“剛入職時，我對課堂的認知是模糊的中學。我開始去聽師父的課，每一次都有新收穫——師父作為管理者，課堂張弛有度；作為教師，節奏收放自如，每一步都踩在學生認知的節拍上。”漸漸地，卜浪梅明白了：好的課堂不是把知識倒給學生，而是帶著學生一起走一趟發現的旅程。
最讓卜浪梅難忘的是一次賽教課中學。45分鐘的課要壓縮到15分鐘，她感覺每個點都是重難點，哪個都捨不得刪掉。她下班去找師父，可師父沒有直接告訴她答案，而是問了她一個問題：“如果我是學生，我會被什麼樣的課堂所吸引？”這句話一下子點醒了她——備課的起點從來不是“我要講什麼”，而是“學生能接收到什麼”。她說：“師父教給我的不只是這節課怎麼上，更是讓我懂得了，教書的本質是讓知識在學生那裡真正‘活’過來。”
最觸動卜浪梅的還有一件事中學。班裡有個心理出問題的學生。那天，她心事重重地去聽課，孫泉一眼看出了她的情緒不對，就安撫她道：“別怕，學校會和你一起面對。”然後幫她分析：可以找幾個性格開朗的同學和那個孩子交朋友，再安排細心的班幹部坐在她身邊，隨時關注、及時反饋。她說：“師父教給我的不只是一套處理方法。他既兜住了我的慌亂，也兜住了一個孩子的安全。”
新老教師結對不是單向輸出中學。有一次，他們共同打磨公開課，卜浪梅用多媒體、短影片、AI工具設計教案，把抽象概念變得生動，學生參與度大幅提升，讓孫泉深受觸動。班級管理上，卜浪梅更瞭解當代青少年的溝通方式，提醒他不能固守老經驗。“多年積累的經驗，並不是教學的標準答案。”孫泉主動跳出舒適區，更新教學理念與方法。
西安市第八十九中學的“老帶新”機制打破“師傅講、徒弟聽”的單一模式，實行雙向互助、雙向成長中學。學校構建了“三維一體”培養體系：師德維度，每月師德交流、育人案例分享；課堂維度，常態化磨課、覆盤、隨堂診斷；教研維度，全員參與課題、論文研究。同時根據入職年限分層培養：入職一年重規範的基本功，入職三年重課堂創新，入職五年重課題成果。“備課—磨課—授課—覆盤”的閉環機制，讓成長有跡可循、成果可查可考。
學校設立“最佳師徒”專項評選，依據結對履行、聽課研討、教學實績等過程材料評定，入選師傅獲榮譽證書，優先推薦評優評先和外出培訓中學。徒弟成績進入學科前三分之一或師徒班級成績位列同類前兩名時，師徒同步表彰。學校壓實“四共同”要求：共同備課、共同聽課、共同研究試題、共同上好公開課；每週互聽互評，留存臺賬，帶教實績納入教師綜合評價。制度讓帶教從自發情懷轉變為有據可查、有獎可獲的專業工作。
近年來，青年教師在市區比賽中屢獲佳績：優質課一等獎、微課一等獎、課堂創新大賽一等獎、教科研成果一等獎……一批青年教師榮獲市、區級教學能手稱號中學。“我站穩的講臺下面有師父的肩膀在託著。這份託舉讓我心裡始終有一個聲音——我一定行，因為我行的背後，站著一位傾盡全力的師父。”卜浪梅的話，正是對西安市第八十九中學教師成長機制最生動的詮釋。
教育是一場接力賽，西安市第八十九中學用制度搭建平臺，用情懷滋養傳承——當新老教師真正實現雙向奔赴時，成長的不只是青年教師，而是整個教師隊伍，最終惠及的，是每一間教室裡每一個等待被點亮的孩子中學。
