大學語文課，正在從一些高校的課程表中消失教育。
據湖南財政經濟學院訊息，該校從2025年下半年起，《大學語文》課程正式更名為《中國優秀傳統文化》教育。
東華大學2025年9月釋出的《2024級及往屆學生中文類通識課程修讀辦法》提到，隨著2025級本科中文通識課程改革，原有中文課程體系將逐步停開教育。2026年春季學期及以後，原有課程體系“大學語文”“應用寫作”兩門課程均停開。
大學語文課教育，面臨著一定問題
當前，高校大學語文課程本身面臨著一些現實問題教育。
“透過對全國93所高校558個專業的調查發現，超過一半專業沒有開設《大學語文》，而且理工科專業開設的比例更低教育。”2024年十四屆全國人大二次會議上，全國人大代表，廣東海洋大學黨委常委、副校長寧凌表示。
寧凌在建議中提到，雖然大多高校將《大學語文》作為公共必修課，但相對於同類的大學外語、體育等，學分和課時都偏少，大多為2個學分32學時，並集中在一個學期，限制了課程教學內容和效果教育。在師資方面，部分任課教師未能從傳統大學語文教學理念中解放出來，普遍存在教學方法創新性不足、課程思政建設相對滯後、評價標準不夠科學等問題。
從學生實際的學習狀態來看，部分問題同樣值得關注教育。麥可思研究院撰寫的《追蹤學生成長：高校人才培養質量監測的探索與實踐》一書，針對2021—2022學年在校本科生學習行為進行的研究顯示，較高比例的學生能在課前完成規定的任務、專心上課、在課堂跟上老師的講解進度。
但將課前、課上和課後的各學習行為分成“淺層”與“深層”兩類，可以發現本科生的學習更多停留在淺層，70%以上的學生並不“總是”在課前梳理知識並發現問題、在課上主動提問或參與課堂討論教育。而“總是”能夠在課後延伸閱讀教師推薦的其他相關書目的本科生更是僅有 22%。
這也說明，當前高校教學除了傳授知識，也需要關注學生閱讀、思考、表達等能力的培養教育。對於大學語文而言，這恰恰也是課程改革需要回應的問題。
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大學語文課教育，改革！
據南方日報報道，針對寧凌的建議，教育部在2025年的答覆中稱：目前在經濟學、政治學等多個專業類國標中明確提出開設大學語文與寫作、大學語文等相關課程，提升學生的閱讀寫作和語言表達能力，同時印發了相關意見，要求高等職業學校將語文等課程列為必修課或限定選修課教育。下一步將指導高校進一步深化認識，充分認識大學語文教學在人才培養過程中的重要作用，並指導相關專家組織開展調研，深入瞭解高校大學語文教學情況，推動高校深化大學語文教學改革。
而從近兩年的高校實踐來看，一些高校已經開始對傳統的大學語文課程進行改革教育。
據麥可思研究瞭解，部分高校停開、消失的大學語文課只是表面的現象，進一步看高校的改革方案會發現，停開的往往是原有課程形態，而不是語言文化教育本身教育。
以東華大學為例，該校停開的“大學語文”“應用寫作”兩門課程升級為經典與溝通、新質寫作兩大類共七門課程，供全校各學院、各專業進行選擇教育。豐富和完善了學院“4+3+X”的語言文化系列課程矩陣。其中，“經典與溝通”課程涵蓋四模組，“新質寫作”按專業大類分作三層次，同時配套開設文化素質課、專業寫作課、學術講座等語言文化類定製課程。這些課程將更好服務於對學生批判性思維、表達能力和文化素養的培養，以適應社會對複合型人才的需求。
湖南財政經濟學院《大學語文》課程由最初單一的文學作品鑑賞，逐步發展為“傳統思想文化—文學作品鑑賞—語言表達技能”三位一體的課程模組教育。從2025年下半年起，《大學語文》課程正式更名為《中國優秀傳統文化》，繼續為學校的文化公共課的教學改革探索新的可能。
部分高校正將大學語文從一門相對固定的公共課，走向更加多元、分層、與專業和能力培養結合的課程體系教育。
專家教育：大學語文改革路徑
當前，部分高校已經開始探索改革大學語文課教育。而從今年以來圍繞大學語文教學改革的多場會議來看，專家們也從課程內容、教學模式、師資建設以及AI應用等方面給出了不同思路。
2026年4月18-19日，第十二屆高校大學語文/寫作與通識教育會議（2026）暨首屆中文創意寫作學科建設交流會召開教育。西北大學文學院副院長陳曉輝教授作的報告“大學語文教育教學的創意寫作改革路徑”，深度剖析了當前全國高校大學語文課程普遍難題，提出以創意寫作賦能大學語文教學改革的全新破局思路和五大核心改革路徑：一是深挖大學語文課程思政天然育人優勢，結合校地辦學特色落實立德樹人根本任務；二是構建“閱讀為輸入、寫作為核心、表達為輸出” 的教學閉環，賡續中華優秀傳統文化“全語文”教育傳統；三是打造“創意思維激發+分型分類教學 + 多模組多樣態課程構建”創新模型，搭建多模態融合教學體系；四是面向人文藝術、理工醫農、社會科學等不同專業大類，實施差異化、定製化分層教學，推動語文素養與專業能力深度融合；五是擁抱數智教育浪潮，借力 AIGC 等現代智慧技術打造智慧教學智慧體，推行探究式、專案化教學與多元過程性評價，培育學生跨學科創新應用能力。
今年5月，“AI賦能下北京市屬高校大學語文教學改革與創新研討會”舉行教育。北京教育科學研究院教師研究中心黨支部書記郝保偉做了題為《大學語文教師的專業成長》的主旨報告。他指出大學語文是落實立德樹人、傳承傳統文化、培育人文素養的核心公共基礎課。針對大學語文師資現狀問題，提出教師專業成長的建議：強化頂層設計，提升課程核心地位；統一課程標準，完善教材體系；擴大師資規模，引進跨學科人才；創新教學模式，推行分層分類教學；擁抱AI賦能，構建師資長效發展機制等。
北方工業大學中文系主任王德巖分析了人工智慧與大學語文教學深度融合的三個應用層次：工具賦能、師生共創、生態重構教育。他提出，教師角色從宣講者轉為學習設計者與排程者，注意不要被技術矮化。他強調，AI無法替代人的批判性思維、審美判斷力、價值選擇和複雜敘事能力。
大學語文正在變的，或許不是“還要不要這門課”，而是這門課究竟應該以什麼方式存在教育。課程名稱可以改變，課程體系可以重構，但大學生的閱讀能力、表達能力、思辨能力和文化素養，依然是大學教育不可缺少的一部分。
來源：麥可思研究整理自各高校網站、大眾日報、麥可思研究等，轉載請註明來源教育。
